MONITOR INSTRUCTOR EN AJEDREZ PEDAGÓGICO
MODULO III
Material de estudio y evaluación
TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación
Enseñar ajedrez en una
escuela innovadora y tecnológica
TICs son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar
información y enviarla de un lugar a otro.
Con el avance de la tecnología en la sociedad toda y en la
educación en particular se ha producido un cambio en la forma de transmitir conocimientos
y experiencias. La presencia de computadores, tabletas y celulares inteligentes
en las instituciones educativas es un hecho irreversible que nos plantea
direccionar estas herramientas para que sean provechosas y convertirlas en un
instrumento pedagógico.
La plataforma de este instrumento son las nuevas tecnologías de cómputo y
comunicaciones, la sistematización de todos los procesos y un esquema
innovador de control de calidad y métodos evaluativos para medir los avances en
cada paso de la formación profesional educativa, esta unión tal vez
hará del ajedrez pedagógico una de las herramientas mas
importantes del siglo actual.
Dado el escenario contemporáneo es impostergable generar y definir
los métodos que conduzcan a esta herramienta pedagógica. A veces
se confunde lo pedagógico con lo tecnológico pensando que
incorporar nuevos medios como las computadoras y demás sistemas de apoyo
generara un cambio educativo pero la experiencia dice sin embargo que el cambio esta
en función de la herramienta pedagógica ajedrez siendo la tecnología un medio mas en el proceso.
Se necesita elaborar un plan estratégico para
generar una dinámica de trabajo intelectual sobre los problemas y dificultades
que impone la aplicación de la herramienta en la práctica profesional
pedagógica. Fundamentar la superación de obstáculos cognitivos, de
habilidades de la profesión y el aprendizaje del estudiante.
Ante la falta de recursos humanos y económicos podemos optimizar, mediante TICs aplicadas a la educación, la implementación
del ajedrez curricular o extracurricular con excelencia pedagógica,
aprovechando el factor tecnológico para transferir conocimiento y experiencia a
través de computadoras, celulares, tabletas para que de manera dinámica y
divertida compartan educandos y monitores un método que facilite la
incorporación del ajedrez en el pensum humano.
De esta
manera los programas se diseñan y
estructuran con bases pedagógicas científicas junto a la experiencia en el
trabajo de campo con planeamientos, evaluaciones y datos estadísticos acordes a
las nuevas exigencias y tendencias de las autoridades educativas y pedagógicas
mundiales.
Las
siguientes herramientas contribuyen a realizar con efectividad y eficiencia los
procesos de aprendizaje tanto individual como grupal:
Las computadoras y los periféricos: manejan,
utilizan y almacenan la información
digital
Los programas de aplicación: muestran y
administran esta información digital
Los programas de aplicación didáctica,
páginas WEB, base de datos, procesamiento de palabras, cálculos, videos
La comunicación digital: mensajería
electrónica, chats, foros, redes sociales
Las telecomunicaciones
La comunicación mediante computadoras,
tabletas, celulares
Los medios masivos de comunicación (radio, TV
señal abierta, TV por cable, TV vía satélite, videoconferencias
Las redes electrónicas y las transmisiones
vía satélite con sistemas multimedios
¿Cuales son las características comunes de estas
herramientas?
Interactividad: permiten
una relación sujeto-maquina adaptada a las características de los usuarios
Instantaneidad:
facilitan que se rompan las barreras temporales y espaciales
Innovación:
persiguen la mejora, el cambio y la superación cualitativa y cuantitativa
Facilitadoras: optimizan
la manipulación y distribución del conocimiento y la información con parámetros
más elevados de calidad y a costos menores de distribución
Automatización e interconexión: pueden funcionar independientemente y combinadas permiten ampliar
sus posibilidades y alcance
Diversidad: por la diversidad de funciones que pueden desempeñar.
Además
permiten su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje ya sea presencial o
a distancia y propician el intercambio de roles y mensajes mediando el proceso
de comunicación entre: estudiantes – estudiantes/docentes
–estudiantes/materiales, quienes consumen, producen y distribuyen información
que se puede utilizar en tiempo real o ser almacenada para tener acceso a ella
cuando los interesados así lo requieran, incrementando la posibilidad de acceso
a la educación a todos aquellos cuyas actividades no le permitan asistir en un
momento determinado.
Las TIC
son cada vez las más amigables, accesibles y adaptables herramientas que las
escuelas adoptan mejorando el rendimiento personal y organizacional para hacer
cambios pedagógicos en la enseñanza tradicional hacia un aprendizaje más
constructivo.
Desde la perspectiva de los estudiantes las TIC tienen las
siguientes ventajas:
Propician y mantienen el interés, motivación, interacción mediante grupos de
trabajo y de discusión que se apoyan en las nuevas herramientas comunicativas
Desarrollan la iniciativa, aprendizaje a partir de los errores y mayor comunicación
entre profesores y alumnos
Incentivan un alto grado de
interdisciplinariedad,
aprendizaje cooperativo, alfabetización digital y audiovisual
Desarrollan habilidades de búsqueda y
selección de información mejorando la expresión y creatividad
Promueven el desarrollo de habilidades
prácticas por
parte de los estudiantes
Facilitan la evaluación y el control, promueven la actualización profesional y le
proporciona mayor posibilidad de contacto con otros profesores, compañeros y
centros, además atienden a los diferentes estilos de aprendizaje.
Todo esto requiere docentes preparados y formados en la utilización
de las TICs.
Necesitamos una buena
formación de monitores, instructores y maestros en la enseñanza del ajedrez en
todos sus niveles. No basta con saber jugar ajedrez, hay que saber transmitir el conocimiento
a los estudiantes y competidores. Las herramientas TIC aportan todo su poderío al mundo del ajedrez.
Sin una buena guía los estudiantes pueden
presentar distracciones, dispersión, pérdida de tiempo, recopilación de
información no confiable, aprendizajes incompletos y superficiales, diálogos
muy rígidos, visión parcial de la realidad, ansiedad y dependencia de los
demás.
El
profesor ha de tender a reemplazar su función de mero emisor y transmisor de
información por la función de tutor del proceso de aprendizaje que les exige
una mayor competencia pedagógica y un mayor grado de motivación.
Programas que “enseñan” y juegan ajedrez:
El uso
de búsquedas sistemáticas para diseñar programas de ajedrez por computadora
comenzó con los trabajos de Claude Elwood Shannon.
Sin embargo, podríamos citar como precursor al ingeniero español Leonardo
Torres Quevedo que diseñó un Autómata de estados finitos capaz de jugar finales
de torre y rey.
El
campeón mundial Mikhail Botvinnik
participó también en diseños de programas de ajedrez. Sin embargo, no fue hasta
los años 70 y 80 del siglo XX cuando los avances de la capacidad de cálculo y
la mejora de los programas condujeron a una gran mejora en el juego de las
computadoras que pronto, comenzaron a ganar incluso a grandes maestros en
partidas rápidas y luego en condiciones ordinarias de torneo.
Este
avance culminó con la derrota del campeón mundial Gari
Kasparov por el superordenador de IBM Deep Blue en 1997,
con el tanteo 3,5-2,5. Más recientemente, en noviembre de 2006, el programa
Deep Fritz, funcionando simplemente en un ordenador personal consiguió derrotar
también al entonces campeón mundial Vladimir Krámnik
por el tanteo de 4-2. Hoy en día, se asume que los mejores programas,
implementados en paralelo sobre un ordenador con múltiples procesadores, son
considerablemente más fuertes que los mejores grandes maestros y ya se realizan
campeonatos entre los mejores programas de computadoras.
En la
elaboración de estos programas se cuenta con un amplio perfil de profesionales
como:
Pedagogos
Psicólogos
Cibernéticos
Entrenadores
Analistas y programadores
Quienes
forman equipos de trabajo interactivos para su desarrollo. La utilización de la
red Internet los comunica desde los más distantes puntos del mundo.
Planeación didáctica, plan de
clases y métodos de Evaluación
La planeación didáctica
Es el
nivel más concreto de la planeación educativa
Se
centra en los procesos de enseñanza aprendizaje en el nivel de aula
El
responsable directo es el docente
La
planeación del docente debe estar articulada con los otros niveles
transversalmente
El docente debe
comprender el nivel que le corresponde, pero en el marco de los planes más amplios
en que se ubica su tarea, los cuales operan a través de su práctica pedagógica
El
docente planea, opera o concreta la planeación curricular de una forma
reflexiva.
Es
importante que los docentes conciban esta etapa pedagógica como un proceso fundamental,
el planeamiento didáctico no debe concebirse como un documento que se llena
solo para cumplir con la normatividad y regulaciones administrativas. La planeación didáctica es:
La forma en que se puede desarrollar una práctica pedagógica efectiva.
Un proceso de reflexión que permite al educador
clarificar ideas, tomar decisiones y plantear con un sustento teórico y
experiencias vividas el plan didáctico que oriente el proceso de enseñanza y
aprendizaje con sus alumnos.
Una tarea compleja
Por lo
tanto, el docente debe
comprender las interacciones que deben existir entre el
planeamiento educativo, curricular y el didáctico, ser responsable de lo que
implica el proceso, poseer la competencia para el planeamiento didáctico,
conocer el mapa curricular, el programa y dirigir todas sus acciones hacia este
fin.
Así la planificación adquiere un gran valor pedagógico en un
proceso de reflexión sobre la práctica que tiene la doble función de intencionar las competencias y aprender sobre ellas
cumpliendo una función educativa e instructiva en un proceso muy sistemático y
detallado.
La planificación didáctica es un proceso colegiado ,
compartido, colaborativo que requiere de un buen acompañamiento pedagógico de
criterios y elementos establecidos, debe adecuarse al contexto, las
características de los alumnos y al propio estilo docente convirtiéndose en un
proceso sumamente creativo y muy original donde se tendrán en cuenta los
objetivos, el contenido, la metodología y el sistema de evaluación.
Plan de Clases
Estructura
La planeación del docente: Describe brevemente y de manera
general lo que realizara el docente y el alumno en los momentos del plan de
clase (Inicio, desarrollo, cierre). Se detallan paso a paso las acciones que se
llevarán a cabo, asignación de actividades por equipo o individual, los
recursos o materiales que utilizarán y los productos que se realizarán. Se
estructuran en:
Inicio: Introducción al tema, recuperación de saberes previos.
Desarrollo: Actividades de aprendizaje desarrolladas
por los estudiantes para la comprensión del tema.
Cierre: Conclusiones, confirmación de conocimientos
Evaluación: Describe el tipo de evaluación e
instrumentos que se utilizarán que se determinan en torno a los aprendizajes
esperados.
Producto: Es la evidencia de la construcción de aprendizaje por parte del
alumno.
La evaluación
Diagnostica
y conoce los supuestos de partida para planificar la acción pedagógica y regula el aprendizaje, es retroalimentadora
porque se da desde la evaluación formativa y permite la reorientación del
proceso educativo en un proceso de feedback entre el
docente, evaluadores y alumnos y de control administrativo porque está a cargo
de la administración quienes evalúan los logros de los estudiantes y niveles de aprendizaje
alcanzados para la obtención de títulos y certificados.
Tipos de evaluación
Según el momento de aplicación
Inicial:
se realiza al inicio
Procesal:
se ejecuta en el desarrollo
Sumativa: al
final del periodo de tiempo determinado.
Según su finalidad
Diagnóstica:
se inicia con un conocimiento real de las características del alumno
Formativa:
Estrategia de mejora para ajustar y regular
Sumativa: al
final como comprobación de los logros alcanzados
Según su extensión
Global:
se evalúan todos los componentes
Parcial:
se evalúan determinados componentes
Según los agentes
Auto-evaluación.:
se evalúa su propio trabajo
Hetero-evaluación:
el que evalúa y el evaluado no son la misma persona
Co-evaluación:
hay una mutua evaluación
Para una buena evaluación la actitud favorable del docente es
indispensable en cuanto a:
Actitud
favorable al afrontamiento flexible y tenaz de las tareas y problemas
Actitud
favorable a la búsqueda de precisión al realizar medidas
Actitud
favorable al trabajo con orden y claridad
Actitud
favorable al uso no indiscriminado y correcto de elementos tecnológicos
Gusto
por las matemáticas, la geometría y las gráficas
Disposición
espontánea y sistemática a revisar los resultados obtenidos
Actitud
favorable a la fundamentación rigurosa de los modos de trabajar
Técnicas e instrumentos de observación:
Para
poder evaluar el progreso del alumno eficazmente el docente debe disponer de
diferentes técnicas y métodos que
se aplicaran mediante la observación de
los estudiantes en situaciones naturales. El observador debe ser objetivo y sus
instrumentos serán:
Lista de Cotejo: Es decir una lista de palabras,
frases u oraciones donde se denota ausencia o presencia de habilidades y
conductas.
Escala de calificación: indican la medida o grado en
que el rasgo aparece al observador.
Escalas de clasificación: adaptación de las escalas de
calificación.
Registros de desempeño: Adaptación de las listas de
cotejo donde se evalúa la manera como se desarrollan algunas actividades y sus
resultados.
El
diseño de la escala de observación se va adaptando a los elementos que se
quieren evaluar, por ejemplo conocimiento de las piezas, estructura del tablero
y sus movimientos, utilización de tácticas, uso de “lenguaje ajedrecístico”,
conocimiento teórico del desarrollo de partidas, cumplimiento de normas y
reglamentos establecidos, etc.
Durante el desarrollo de las clases el monitor/instructor
realizara:
Registros anecdóticos: Una anécdota es un proceso que
describe una observación y se anota solo lo visto y oído, además, permite
evaluar el comportamiento social, personalidad, actitudes, otros. Se debe
anotar:
Nombre
del alumno que se observa
Nombre
del observador
Materia
que se esta impartiendo o lugar de la observación
Fecha y
hora de la observación
Descripción
de los hechos
Interrogatorio verbal: donde utiliza cuestionarios o
entrevistas que pueden ser escritas u orales. Refleja el área afectiva y aporta
conocimientos sobre actitudes, preferenciales e intereses.
Auto informe: el alumno manifiesta en forma voluntaria su auto evaluación.
Pruebas: Instrumentos que pueden aplicarse en el momento oportuno para
planear alcances y estructuras.
Orales: calificaciones regulares con exposición de lecciones, discusiones
grupales
Informales: buscan respuestas accidentales, de
aplicación individual y calificación subjetiva se limita al número de
contenidos explorados.
De base estructurada: buscan respuestas orales a
reactivos específicos preparados.
De ejecución: se insta al estudiante a realizar una
actividad psicomotriz para comprobar el dominio de ciertas habilidades y
destrezas.
Informales: se realizan sobre situaciones y
oportunidades planteadas por el trabajo.
Formales: en la construcción de instrucciones, puntuación, validez y
confiabilidad según criterios técnicos.
Tipificadas: elaboradas especialmente tanto en contenido
como en forma, probadas, corregidas,
afinadas y de donde se extraen resultados.
De velocidad: el objetivo esta
absolutamente ligado al tiempo, se califica calidad y velocidad.
De poder: miden destrezas y habilidades, ya sean motrices o mentales.
De ensayo o desarrollo: a partir de preguntas o
reactivos al alumno construye respuestas sin limite
de extensión o forma. Examina creatividad, organización y presentación. Su
corrección demanda tiempo, esfuerzo e incluye aspectos subjetivos.
Ejemplo de ficha de planificación, plan diario y evaluación
Materia: Ajedrez
Tema: Herramientas TIC
Concepto: Computadoras y periféricos manejan, utilizan y almacenan la
información digital - La red Internet comunica a personas de todo el mundo
Tema integrador: El ajedrez y los programas ON
LINE - La actividad lúdica en el aprendizaje
Conceptos Transversales: Matemáticas numeración digital,
binaria y hexadecimal - Diferentes culturas y sociedades
Plan Diario: Grupalmente se accesa
a una página de juego de ajedrez on line y se
participa de una partida analizando las jugadas y repitiéndolas sobre un tablero
real.
Evaluación individual a través de una actividad grupal: (1)
Muestra motivación, iniciativa y creatividad en la actividad (M)ucho (P)oco (N)ada
(2) Cumple reglas y normas de relacionamiento social (M)ucho (P)oco (N)ada (3) Conoce el juego en que participa, aplica sus conocimientos en el análisis (M)ucho (P)oco (N)ada